Доверие, рефлексия и партнерство: что способно сделать школу лучше?
Что можно уже сейчас сделать или хотя бы начать делать внутри школы, чтобы школа стала лучше? Есть ли такие кнопки, рычаги, педали, нажав которые, можно хотя бы со временем получить положительный эффект? Такие вопросы задали настрой панельной дискуссии в рамках второй открытой Образовательной мастерской NewTone с участием педагогов, родителей, директоров учебных заведений и отраслевых экспертов. Делимся основными тезисами и выводами обсуждения.
Кнопка №1: Партнерство учителя и ученика
Стартовым тезисом дискуссии стало осознание того, что учитель уже не может полагаться исключительно на собственный авторитет, а значит, на строгость, запреты и внушаемый страх. Этим пытаться мотивировать ученика сегодня уже бесполезно. На смену некогда устоявшейся педагогической парадигмы — от авторитарного подхода к гуманному, основанному на взаимном уважении и продуктивном сотрудничестве сторон образовательного процесса — указали не только сами педагоги.
В том, что этот переход становится реальностью, на своем опыте убедилась блогер Ирода Утарова, приглашенная к дискуссии как мама троих детей. По словам Ироды, в том, что учитель позволяет ученику более равные отношения с собой, — очевидное преимущество частных школ. И это дает свои плоды.
«У ребенка появляется нечто большее, чем страх ответственности, — это чувство любви, благодарности близкому человеку, которого уже не хочется подвести», — отметила блогер. Даже если ребёнку не хочется выполнять задание, вот этот особенный характер отношений между ним и учителем играет роль и заставляет браться за дело.
Центральным элементом в современной школе действительно становится личность ученика. Теперь ученик — не просто объект воздействия, не глина в руках педагога, а полноценный партнер в образовательном процессе. Именно это играет решающую роль в формировании ответственности и мотивации ученика, без чего любое обучение мгновенно теряет смысл. Доверие, уважение, готовность видеть в школьнике не ребенка, а равного себе, признавать его авторитет — всё это, впрочем, для многих педагогов по-прежнему звучит более чем странно. Показательным в этом смысле вышел спор в ходе дискуссии между директорами частной и государственной школ — о том, насколько широким должно быть пространство выбора, предоставляемого ученикам.
Реализация гуманного подхода с признанием новой роли ученика потребует и пересмотр роли самого учителя, которая и так уже меняется – под натиском стремительно развивающейся информационной среды. Педагогу важно не настаивать на своей исключительности как «носителя истины», а становиться проводником в мир знаний, соучастником совместного исследования, в котором у учителя с учеником близкие по значимости роли. Если 99% своего времени на уроке ученик проводит со взрослым, который знает, как правильно, и при необходимости всё исправит, у школьника отключается функция самостоятельного поиска и самопроверки, считает международный эксперт в образовании Мария Моисеевна Миркес.
— Мы можем сделать так, чтобы в течение урока было больше ситуаций, когда есть не один, а минимум два ответа, и учитель вместе с детьми ищет эти ответы. Когда возникает необходимость что-то искать, перепроверять, аргументировать. Нужно сокращать процент времени, в течение которого ребенок находится в ситуации, когда существует какая-то «истина», которая ещё и написана в учебниках, — призвала Мария Миркес.
Кнопка №2: Адаптивность и внутренний рост
Способность школы адаптироваться к меняющемуся миру составляет отдельный блок болезненных вопросов. Директор частного образовательного учреждения «Дипломат» Елена Натановна Кушнер напомнила, что школа — один из самых консервативных общественных институтов, практически не меняющийся очень много столетий. С одной стороны, в этом её сила — способность отсортировать и отмести «переборы». «Но школа должна быть инновационной — как общество, как маленькая модель общества», — подчеркнула Елена Кушнер. Еще одна задача школы, по словам директора «Дипломата», — быть открытой как для сотрудничества с родительским сообществом, так и с другими общественными институтами.
В большей адаптивности и гибкости нуждаются в том числе и частные школы. Характерный пример привела модератор дискуссии, директор NewTone Элина Артуровна Юнусметова. Школы видят, как их выпускники уезжают для продолжения учебы в другие страны — с совершенно другими образовательными системами.
В большей адаптивности и гибкости нуждаются в том числе и частные школы. Характерный пример привела модератор дискуссии, директор NewTone Элина Артуровна Юнусметова. Школы видят, как их выпускники уезжают для продолжения учебы в другие страны — с совершенно другими образовательными системами.
— География очень широкая. И проблема школ в том, что мы не можем подготовить детей к очень разной жизни в разных странах. Наши выпускники, поступив, например, в Китай, говорят: вот вы нас учили командной работе, и мы привыкли вместе работать, но там работа в основном индивидуальная, и мне очень сложно, потому что вы нас этого не научили. Даже частной школе сложно подстроиться под этот запрос, но и государственным школам, насколько возможно, нужно принимать этот вызов и выпускать детей более подготовленными, — сформулировала проблему Элина Юнусметова.
Другой, уже классический пример — идущие рука об руку проблемы кризиса экспертизы и критического мышления школьников в эпоху легкой доступности информации. Если раньше школа была основным источником знаний, то сегодня ученик может получить любую информацию за секунды. Трудно сохранять авторитет перед учеником, в руках которого — мощнейшие поисковые машины и искусственный интеллект. Но что насчет надежности и достоверности выдаваемых ими фактов? И как внушить ученику понимание, что есть объективные границы не только его собственных знаний, но и знаний тех людей, которые выдают себя за экспертов, в том числе с широкой опорой на ИИ-алгоритмы?
«Инструментов, кроме простой беседы учителя с учеником, у нас, конечно, до сих пор нет. Показывать на примерах, разговаривать об этом — и больше ничего другого нет», — посетовала Елена Кушнер.
Обе проблемы ведут к общему решению: уроки должны становиться местом, где педагоги и ученики учатся вместе искать и фильтровать информацию, ставить ее под сомнение и приходить к обоснованным выводам. Очевидно, что для обеспечения этой адаптивности и роста необходим непрерывный профессиональный рост учителей. Видеозапись уроков с последующим просмотром и коллективным разбором была отмечена как один из наиболее эффективных способов развития педагогического мастерства. Хотя внедрение и этой практики может встречать сопротивление из-за страха быть «неидеальным», она помогает педагогу видеть и оценивать себя со стороны, учиться на своих ошибках и развиваться в качестве современного педагога.
Кнопка №3: Партнерство с семьей
Отдельный большой блок дискуссии был посвящен сотрудничеству с родителями. Правда, ещё нужно постараться, чтобы это сотрудничество началось, пожаловались учителя. Проблему, впрочем, на своем же опыте обрисовала и Ирода Утарова, представлявшая на дискуссии родительскую сторону. По ее словам, она очень благодарна учителям, которые нашли правильные слова, чтобы обратить внимание на её недостаточную вовлеченность и призвать «вернуться в жизнь своих детей».
— И я, отложив 50% своих дел, весь год возвращалась. И я до сих пор благодарна этому учителю. Проблемы есть, но проблемы и в том, что родители не хотят участвовать. Я на своем примере скажу. Порой мы просто скидываем полностью ребенка: мол, делайте, что хотите. Но нет, так не пойдет. Мы должны вместе работать, друг с другом, — поделилась блогер.
Родительская точка зрения является ценным голосом в обсуждении образовательных задач, и семья должна быть не просто слушателем, а полноценным участником процесса. Даже если родители исходят из того, что школа – это место, где оказываются образовательные услуги (хотя такой взгляд — повод для отдельной дискуссии), необходимо формировать у родителей сознательный «клиентский» подход, уверена Мария Миркес. А именно: показывать, как именно школа влияет на детей, и убеждать, что при участии семьи обучение (или оказание образовательных услуг) будет ещё успешнее.
— Из последних примеров: мы спрашиваем, какие изменения она видит благодаря школе. Мама подумала и назвала два. Мы задаем такой вопрос: «Как вы думаете, что из того, что происходит в школе, влияет на будущую успешность ребенка?». И вот тут мама снова задумывается и говорит: самодисциплина, он сам домашку делает. И так вспоминает еще пять образовательных результатов. Она их видит, она их называет, благодаря школе это происходит и это влияет на будущую успешность ребенка. Но если бы мы не задали этот вопрос, она бы так и ушла, подумав, что школа делает две каких-то простых вещи», — рассказала эксперт.
Дискуссия привела к общему согласию, что для сохранения и повышения своей эффективности школе не останется другого выбора, кроме как продолжить избавляться от авторитарной модели, становясь местом сотрудничества и партнерства. Задача современной школы — не просто передать знания, а развить у учеников гибкость мышления, мягкие навыки, ответственность и способность бесконечно учиться, адаптируясь к изменчивому и разнообразному миру. Для достижения этого необходимы системные изменения, охватывающие как внутришкольную культуру, так и взаимодействие с родителями и обществом в целом.
