Как наши ученики готовятся к IELTS, сами того не замечая! Подготовка глазами англоговорящего учителя

Автор: Джиджи Ремани, приглашенный учитель английского языка гимназии NewTone

Интернационализация высшего образования и растущая мобильность мировой рабочей силы продолжают подогревать спрос на IELTS — ведущий в мире экзамен по английскому языку для миграции и поступления в университеты. Узбекистан не является исключением из этой тенденции. В нашей школе мы стремимся подготовить учеников к конкурентному миру, развивая их таланты и умение уверенно выражать себя во всех четырёх видах речевой деятельности.

На самом деле обучение этим навыкам, необходимым для успешной сдачи IELTS, органично встроено в нашу образовательную программу. С самого первого дня, ещё в «нулевом» классе, английский язык получает особое место в расписании. Дети получают уникальное преимущество: их ведут не только носители языка, но и преданные делу местные преподаватели, обеспечивая последовательную и серьёзную подготовку. Честно говоря, я часто ловлю себя на мысли, насколько красиво развивается их английский — словно наблюдаешь, как семя превращается в сильное, уверенное дерево. И в этом году у меня самой появилась возможность стать частью этого пути: я оказалась в «первом ряду» процесса преподавания английского в начальной школе, открывая для себя техники, которые столь же креативны, сколь и эффективны. Это был удивительный опыт — видеть магию изучения языка, а дети делают его и вдохновляющим, и весёлым.

Перенесёмся в старшие классы: атмосфера здесь уже иная — ученики целеустремлённо готовятся к IELTS, мечтая об университетах за границей и светлом будущем. Больше всего меня удивляет тот путь, который они уже прошли в освоении языка. Их английский не просто «хороший» — он живой, выразительный, полный индивидуальности. Мы часто ведём долгие разговоры на самые разные темы — от глобальных проблем до последних трендов в TikTok. И самое важное: именно эти беседы показывают, насколько уверенно они себя чувствуют. На спикинге они могут легко заговорить на любую тему — это уже не экзаменационный навык, а настоящая жизненная способность, которую они приобрели естественным образом.

Особенно выделяется подход к преподаванию английского, основанный на проверенных сингапурских методиках. Эти подходы дают детям «суперспособности»: умение находить ключевые слова, быстро читать и вычленять нужное — именно то, что требуется для успешного прохождения модуля чтения в IELTS. Учебники, тщательно подобранные для каждого уровня, открывают доступ к многообразию английских акцентов — от классического британского до глобальных вариантов. Мне нравилось наблюдать, как естественно ученики тренируют слух к четырём сложным частям модуля аудирования IELTS, даже не осознавая, что это подготовка.

Ещё по этой теме:

Впечатляющая динамика: стали известны результаты ежегодных IELTS-тестов в гимназии NewTone

И самое лучшее? Обучение никогда не бывает «под одну гребёнку». Классы делятся по уровням, и каждый движется в своём темпе — прекрасная иллюстрация «зоны ближайшего развития» Выготского, усиленной подходом mastery learning по Блуму и даже теорией множественного интеллекта Гарднера. Добавьте к этому постоянные практики говорения, встроенные в каждый урок, и занятия английским превращаются скорее в живые беседы, чем в традиционные уроки. К тому же старшеклассники регулярно сдают пробные тесты IELTS, которые дают им реальный опыт экзамена, оттачивают стратегии и повышают уверенность. Но если честно, главная магия — в команде учителей: умных, организованных и бесконечно креативных, умеющих сделать процесс обучения и значимым, и увлекательным.

И именно в этом красота подхода: наши ученики даже не замечают, что готовятся к IELTS, занимаясь в повседневных классах. Каждое чтение, каждое аудирование, каждое задание по говорению и письму — это маленькая репетиция большого экзамена. И к тому времени, когда они реально садятся за IELTS, они не просто готовы — они закалены. Это как тренироваться к марафону, даже не осознавая, что ежедневно бежишь. Именно это делает наш подход и эффективным, и вдохновляющим.

Наша справка

Лев Семёнович Выготский (1896–1934) — советский психолог, один из основателей культурно-исторической школы в психологии. Его ключевая идея — «зона ближайшего развития», которая описывает разницу между тем, что ребёнок может сделать самостоятельно, и тем, что он может сделать с помощью взрослого или более знающего сверстника. Эта концепция подчеркивает важность социального взаимодействия в процессе обучения.

Бенджамин Блум (1913–1999) — американский психолог-педагог, автор таксономии образовательных целей. Он наиболее известен своей теорией mastery learning (обучение до полного усвоения), согласно которой все ученики могут освоить материал на высоком уровне, если им предоставить достаточно времени и помощи. Суть подхода в том, что ученик не переходит к следующей теме, пока полностью не освоит текущую.

Говард Гарднер (род. 1943) — американский психолог, профессор Гарвардского университета. Он разработал теорию множественного интеллекта, которая утверждает, что интеллект не является единой, измеримой величиной. Вместо этого он предложил, что существует несколько разных типов интеллекта, таких как лингвистический, логико-математический, музыкальный, пространственный, телесно-кинестетический, внутриличностный и межличностный. Эта теория подчеркивает, что все дети учатся по-разному, и хороший учитель должен использовать разнообразные методы, чтобы задействовать все типы интеллекта.

Об авторе

Джиджи Ремани (Индия) — один из приглашенных англоязычных педагогов Английской гимназии NewTone. Доктор наук по английской филологии, магистр английского языка и литературы, бакалавр педагогики.